Es habitual que un curso reúna a personas con niveles de partida muy diferentes: algunas ya dominan buena parte del contenido, mientras otras se enfrentan a él por primera vez. Gestionar bien esta diversidad evita dos riesgos opuestos igual de negativos: aburrir a quienes ya saben y perder a quienes necesitan más tiempo.
Detectar el nivel del grupo antes de empezar
Cuando es posible, conviene recopilar información sobre el nivel de partida de los asistentes antes del inicio del curso, mediante una breve encuesta previa o preguntando directamente al confirmar la inscripción. Esta información permite ajustar el ritmo inicial y anticipar en qué puntos del temario puede haber más diferencia entre los distintos niveles.
Cuando no es posible recoger esta información con antelación, una breve ronda de presentación al inicio de la sesión, preguntando por la experiencia previa de cada asistente, cumple una función similar.
Estructurar el contenido en capas
Diseñar el temario con una base común para todo el grupo, y añadir después contenido opcional o más avanzado para quienes vayan más adelantados, permite que cada asistente avance a su ritmo sin que el resto del grupo tenga que esperar. Esta estructura resulta especialmente útil en formaciones prácticas con ordenadores, donde los ejercicios pueden plantearse con niveles de dificultad progresivos.
Aprovechar la diversidad de niveles como recurso
Un grupo con niveles distintos no es solo un reto de organización, también puede convertirse en una ventaja si se gestiona bien. Emparejar a asistentes de distinto nivel para ejercicios prácticos permite que quienes ya dominan el contenido refuercen su aprendizaje explicándolo, mientras que quienes parten de menos experiencia reciben apoyo directo de un compañero, además del formador.
Esta dinámica funciona especialmente bien en formaciones con trabajo en pequeños grupos, donde la disposición del aula facilita este tipo de interacción, algo relacionado con contar con mobiliario modular que permita organizar el espacio en función de estas parejas o equipos.
Ofrecer material de apoyo diferenciado
Además de la estructura de la sesión en directo, disponer de material complementario para quienes necesiten reforzar algún punto, o para quienes quieran profundizar más allá del contenido básico, permite que cada asistente complete su aprendizaje a su propio ritmo fuera del horario de la formación, sin que esto afecte al desarrollo general de la sesión presencial.
Cuidar el ritmo de las explicaciones en directo
Durante la parte expositiva, conviene evitar tanto un ritmo tan lento que resulte tedioso para quienes ya conocen el contenido, como uno tan rápido que deje atrás a quienes lo necesitan más despacio. Observar las reacciones del grupo, hacer pausas breves para preguntas y comprobar de vez en cuando que todos siguen el hilo ayuda a mantener este equilibrio.
No asumir que todos avanzan igual con la práctica
En los ejercicios prácticos, es habitual que algunos asistentes terminen mucho antes que otros. Tener preparado un reto adicional para quienes acaban pronto evita tiempos muertos, mientras se dedica algo más de atención individual a quienes necesitan más tiempo para completar el ejercicio.
Gestionar la diversidad, no eliminarla
Un grupo homogéneo en cuanto a nivel de conocimiento es poco habitual en la práctica, y diseñar la formación pensando en esta diversidad, en lugar de ignorarla, mejora el resultado para todos los perfiles de asistentes.
En Formar Siblings adaptamos la disposición del aula y el equipamiento disponible para facilitar dinámicas de trabajo en distintos niveles, de forma que la gestión de un grupo heterogéneo dependa de la metodología del formador y no de las limitaciones del espacio.
